台灣老師和大陸學生課堂什麼樣?

台灣老師講《桃花源記》。

台灣老師講《桃花源記》,標題是:你的?我的?他的桃花源——《桃花源記主題思辨與延伸寫作》,告訴學生學習這篇文章的兩個教學目標。而且提出幾個問題,桃花源到底是否是真實存在的?為什麼最後又把桃花源藏起來?

根據齊魯網報導,《桃花源記》是陶淵明對於理想世界描述,接下來老師介紹了東西方對於理想世界的不同描述,包括孔子的大同世界、老子的小國寡民,西方的《消逝的地平線》、柏拉圖的《理想國》、《烏托邦》等等,落腳點是對於幸福的定義到底是什麼?啟發學生一個觀點,就是幸福是相對的。

最讓學生意外的是台灣老師提供了一則精美廣告,廣告語是一系列排比句式『什麼是幸福,什麼是奢華的幸福』。課堂作業是讓學生仿寫句式,並給出台灣學生寫的範例。學生非常有興趣,有寫的很文藝,有寫的很幽默,但都是與學生的生活相關的,是學生生活的投射和鏈結。最後布置作業,延伸寫作練習,你理解的幸福是什麼樣的。就把整個主題都扣住了。

其實,很多時候我們的語文課就是語文課,對於幸福思考這樣的話題就放在了社會實踐課上去教,是分開的,台灣老師的課是合在一起的,在語文課上還訓練學生的思維,引導學生對一些困惑進行思考。桃花源到底是否存在,老師一般不會講,因為不會考。

既然課堂如此歡愉,那台灣學生這樣學習考試怎麼考呀?台灣教育目前會有一個共識,就是要交給學生能帶著走的能力。

現場問學生,你們為什麼學習古文?其實孩子們也不明白為什麼學習,學習古文,是學習先賢的智慧,目的還是要指導我們如何在這個社會更好的生活下去。

很多學生不喜歡寫作,透過這些聯繫告訴他,寫作,不一定是長篇大論,也可以很小很美,可以寫出很好的廣告語,寫出很動聽的歌詞,就像周杰倫的中國風歌曲一樣,是和未來的工作生活有鏈結的,這樣學生就不會害怕寫作,有興趣去寫作。

結合課文,做SWOT分析,讓學生分析自己的優勢在哪,劣勢在哪,自己的機會在哪,威脅在哪。思維模式,培養學生知識管理能力,台灣已經很早就給學生這樣的一顆種子來認識。

相信每個孩子潛力都是無限的,埋下什麼樣的種子,就會收獲什麼樣的結果,這是一種最長久的教育。傳道授業解惑的最好詮釋,授業——告訴孩子文章的結構,作者的意圖,優美的段落,鋪墊和隱喻。解惑——為什麼這樣寫桃花源,現在看很普通的場景為什麼是他的理想國,最後為什麼又藏起來了,這是引導學生與作者對話。最厲害的是已經到了傳道的層面——引導學生思考什麼是幸福,把古今中外對於幸福的思考都放在這裡,整個境界就大不一樣。這是最終的教學目標,整個課堂非常連貫。