創意教育 大陸和國外高校走了多遠

創意教育,大陸和國外高校走了多遠?

國務院總理李克強在十二屆全國人大五次會議上做政府工作報告時指出,『持續推進大眾創業、萬眾創新』,『新建一批「雙創」示範基地,鼓勵大企業和科研院所、高校設立專業化眾創空間』,足見創意教育的重要性。在當前國際化辦學逐步深入的大背景下,大陸高等教育要走創新發展之路,創意教育必不可少。

根據青年公社報導,創意是創造意識或創新意識的簡稱,它是指對現實存在事物的理解和認知所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。『創意』實際上就是頭腦中創造性的構想。有人把『創意』比做『點子』,或者『個性化教育』。創意教育的重點在於『求異』。

大陸高校需大力發展創意教育

以往我們的創意教育意識較為淡薄,而印度高等教育重視創意教育,在美國金融和硅谷高科技行業中,印度裔高管數量遠超華裔。不少大公司的總裁是印度人,公司副總裁一級的印度人就更多了,大陸人卻屈指可數。據統計,目前硅谷大概有15%的創業公司都是由印度裔創辦的。創業公司或大或小,但體現了創新精神和創意能力。

筆者去年8月13日觀摩了在南韓首爾大學舉辦的世界奧林匹克數學大賽(WMO)。本次大賽的安排是,上午筆試,下午從各種活動中綜合檢驗學生的能力,考查學生的獨立思維能力、動手能力、團隊合作能力。結果表明,大陸學生在本次大賽中落後了,並且態度、情緒也存在一定問題,輸了之後一蹶不振。從某種意義上說,這是創意教育與創意能力較弱的結果。加拿大、澳洲等選手儘管總體分數不高,但部分選手領袖欲強,點子迭出。

國外高校走在創新路上

當前許多國家的高等教育在走創新之路,進行創意教育的探索。他們的創意教育主要體現在創新、創意人才培養模式的探索上。

首先,設計創業教育新圖景。2013年秋季,《史丹佛大學2025計劃》在史丹佛大學設計學院的牽頭下正式啟動。該計劃最核心的一條是培養具有大格局和大視野的國際領導型人才,包括四項核心設計:一是開環大學(Open-loop university)。區別於傳統閉環大學,開環大學打破入學年齡限制,17歲前的天才少年,進入職場的中年以及退休後的老人都可以入學。

二是自定節奏的教育(Paced Education)。計劃把四年級劃分改為調整、提升和啟動三階段,其中第一階段時長為6至18個月,第二階段為12至24個月,第三階段為12至18個月,學生可以按照自己的節奏來完成各階段的學習。三是『軸翻轉』(Axis Flip),將『先知識後能力』翻轉為『先能力後知識』,不再像傳統大學那樣按照知識來劃分不同院系,而是按照學生的不同能力進行劃分,重建院系,到2024年推出科學分析、定量推理、社會調查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等10個建立在本科生能力之上的教學中心。四是有使命的學習(Purpose Learning)。學生不僅要了解自己的專業,更要深刻了解專業的使命。

其次,新型大學問世。在創新、創意、創業教育發展驅動下,一些新型大學問世了。這些新型大學反映了高校創意教育發展的新趨勢。以密涅瓦大學為列,該校沒有校園、校舍,大樓裡宿舍、廚房、教室合一,學生的主要學習工具是一台電腦,並主要是在線式學習。該校與慕課三大平台不同的是,在線平台每節課少於19個人,並且高強度互動。課上不講授學科知識,而以訓練思維方式為主。

此外,還有由谷歌公司與美國航空航天局的科學家、產業家合辦的奇點大學,其定位是『培養解決未來全球性問題的創新、創業型技術領軍人物』。奇點大學不提供四年的系統學習,而提供多元化的教育與課程專案。專案學習從幾天到十周,旨在改變學生的思維方式,激勵並指導學生為全球變化做出努力。各專案以團隊為基礎,匯集行業領導者、企業家和技術專家,進行為期不等的學習,探討全球性問題的技術解決辦法。

再其次,實用技能型人才的培養也強調創意教育。也有高校試圖通過創新實踐教學模式、突出實用技能型人才的培養來促進創意教育的發展。加拿大以能力為基礎的教育是目前國際上比較流行的一種教學模式,它以能力培養為中心,以勝任崗位要求為基礎,其最大特點是學習課程圍繞著從事職業工作所需要的知識、技能來設置,教學計劃、教學管理、教學方法、步驟、內容和考核方式等都由此決定,從而使理論與實踐緊密融合。

德國應用科技大學『企業主導型』實踐教學模式所培養出的學生強調通過必要的基礎理論教育和充分的職業訓練,成為某一領域中具有獨立從事職業活動能力的職業人才。為達到這種培養目標,其實踐教學模式的顯著特點是企業佔主導地位,一般將德國實踐教學的這種特色概括為『企業主導型』實踐教學。英國以資格證書為中心的實踐教學模式,是以能力為基礎的。英國的『國家職業資格』是一種以能力為基礎的資格認定,是一項『能力說明』,由主要職能、能力單元、能力要素以及操作上的具體要求和範圍等構成,強調『做中學』,以實際工作效果評定學習成效。

大陸與國外高校開展創意教育的啟示

隨著國際化進程的加快,高等教育國際化的內涵和外延均發生了深刻變化。高等教育國際化不再僅僅停留在表面的合作關係上,而是不斷向國際合作專案和科學研究領域實現縱深發展。現在,大陸一些高校特別注重以國際化來引領創意教育的發展。

構建國際化辦學理念。只有著眼世界,才不會變成井底之蛙。香港科技大學、上海紐約大學等在其辦學初期就確立了『國際化』辦學理念,將其融入學校工作各環節,圍繞這一理念制定了一系列的發展戰略來指導辦學實踐。國際化辦學需要全體師生的參與,因此必須提高全體教師的國際化素養,培養學生多元文化的理解能力和國際競爭意識。

人才培養目標國際化。很多學校提出人才培養目標是國際化創新人才。例如,上海紐約大學有一句口號,『讓世界成為你的課堂』。強調培養學生批判性思維能力,培養學生人文素養,從每一個課程當中打下跨學科的基礎,使學生在學習過程中形成全球性視野。

人才培養模式國際化。設立『創新、創意、創業』三位一體的高層次教學體系建設。選擇條件成熟的若幹學科專業,分步引進國外有關大學的教學計劃和課程,實現人才培養的國際對接。首先是『教師+』師資建設和『課程+』課程建設。『教師+』是指教育學生創新、創業的人,是輔導學生職業成長的教練、顧問和導師,比如退休的商界前輩、校友和專業人才。『課程+』是鼓勵學生在傳統課堂學習之外從事課外實踐。在學分結構中,基於體驗的非課程學分將會越來越重要。

其次是開設新型課程。例如清華大學開設的全校友課程和產業課程,邀請著名企業進校授課,深度參與,建立聯結緊密的校企合作,企業參與高校創新、創業教育的全過程。由企業家馬雲締造的湖畔大學被稱為一個分享失敗教訓、共同進步的創新、創意之所,全體師生抱著開放的心態共同探討和學習創業之道,弘揚商業精神。

倡導主動學習模式。和傳統的大學教育模式不同的是,不少學校倡導主動學習模式。學校的責任是為學生提供各種機會,由學生自主選擇。例如,上海紐約大學教師來自世界各地,採用英語教學。學生在二年級時才選擇專業,在大學四年過程中有三個學期的時間在紐約大學全球教育體系當中流動。

提倡多樣化的教學方式。多樣化的教學方式通過主講課、研討課、實驗課、寫作課的組合形式,培養批判性思維和閱讀、表達的能力。個性化的培養方案強調學生自我組織的科學和社會實踐。上海紐約大學《科學基礎》課程由四位教授共同完成,課程根據問題綜合而成,主要強調把物理、化學、生物技能打通,融合學科知識和技能來解決問題。課程考核方式是讓學生獨立做一個由自己想出來的學科交叉專案。該課程強調以『學』為中心的學業評價方式,以考試分數高低來評價學生,是創新、創業最大的障礙。

搭建『創造力+創新專案』平台。構築多樣化的創業文化平台,構建全程化的學生創業幫扶體系。例如,清華名為『x-lab』的教育創新中心以清華『x-lab』為平台,面向教育行業,致力於創意、創新、創業人才的培養,培育教育領域創新、創業專案,開展商業和創業教育,幫助師生了解最新的教育行業發展動態,激發創意靈感,分享最新行業發展動態,促進學科的交叉融合,聚合學科、行業、人才、投資資源,推動教育行業的發展。

打造多層次的創業教育平台,推進深度融合的創業人才培養模式。如溫州大學舉辦跨境電商班,『企業家接班人』班,大學生村官創業班等,系統推進『企業孵化式教育』教學改革,加強特色化的創業教育課程體系建設。

開展深層次校企合作。大學與企業的密切結合,要落實到課程改革層面,強調學生創業、創造、創新『三創』能力的培養,激發和培養學生的首創精神、企業家精神和創新、創業能力,這也是大學與企業密切合作培養複合型、創業型、應用型人才的精髓所在。銅仁學院成立了產教融合創新發展聯盟,與18家企事業單位代表簽訂了校政、校企合作協定,創新辦學體制機制,推進產教融合、校企合作,促進聯盟各成員之間資源共用、互利共贏、協同創新,更好的服務地方經濟社會發展。